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編者按：4月15日，《中國教育報》頭版頭條以《南昌大學建學科動態(tài)調整機制、推進多學科交叉融合——破界融合打造人才培養(yǎng)高地》為題，報道我校通過重構學科專業(yè)布局，建立學科動態(tài)調整機制，打造人才培養(yǎng)特區(qū)和學科特區(qū)，打破專業(yè)與院際界限，在學科交叉融合中不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質量。詳情如下：

2012年在全校層面啟動本科專業(yè)評價工作，2019年一口氣關停33個專業(yè)，作為江西唯一的國家“雙一流”建設高校和部省合建高校，南昌大學在教育部備案的專業(yè)是132個，2024年秋季招生專業(yè)只有92個。

習近平總書記在全國教育大會上指出，“完善高校學科設置調整機制和人才培養(yǎng)模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養(yǎng)”。

“地方高校資源有限，只有有所不為才能有所為。”南昌大學副校長葛剛介紹，近年來，學校通過重構學科專業(yè)布局，建立學科動態(tài)調整機制；建立人才培養(yǎng)特區(qū)和學科特區(qū)，打破專業(yè)與院際界限，在學科交叉融合中不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質量。

“頂天立地”建立學科動態(tài)調整機制

2012年，南昌大學已有120多個專業(yè)，每年還不斷收到申請新增專業(yè)的報告。

“先有一流學科才有一流大學，可辦學資源就那么多，與其擴張規(guī)模，不如引導學院把各級各類資源投入到本科教育中來。”葛剛回憶道，學校決定迎難而上，啟動專業(yè)自我評價工作。

2017年，南昌大學被列入國家“雙一流”建設高校行列。著眼學校專業(yè)長期發(fā)展的《本科專業(yè)結構優(yōu)化調整工作指導意見》隨即出臺。

“如何在把握專業(yè)建設的科學性和持久性的同時，面向未來辦教育，學校決定用‘大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)畢業(yè)’的培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有專業(yè)進行大調整、大改革。”南昌大學教務處處長范杰平說。

該項工作啟動之初，葛剛等校領導每天坐在辦公室，挨個做各個院長的思想工作。

最終，2019年，學校一口氣關停了33個適用性不高、辦學能力不強、招生就業(yè)不好的專業(yè)，并新增了10個面向未來國家戰(zhàn)略和地方經濟需求的新專業(yè)。

“頂天立地，以滿足國家戰(zhàn)略和當下社會發(fā)展需求為導向，每年都新增設置、壓減停撤、動態(tài)調整一批專業(yè)。同時，為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的人才，我們也在確保一些基礎學科的發(fā)展。”范杰平介紹，學校對包括數(shù)理化生、文史哲、基礎醫(yī)學等10個專業(yè)在內的基礎學科加強建設與投入。

同時，學校以3年一輪進行本科專業(yè)調整，現(xiàn)如今已完成了兩輪。這項工作不僅建立起學科專業(yè)動態(tài)調整機制，其效果也不斷顯現(xiàn)。經濟管理學院在該項工作啟動之初主動關停4個辦學優(yōu)勢不明顯的專業(yè)，現(xiàn)如今，該學院只保留了4個本科專業(yè)，個個都是國家級一流本科專業(yè)，學科資源得以更好匯集。

“試驗田”蹚出多學科交叉型人才培養(yǎng)模式

入學時本來學的是經濟管理，因為一則稀土實驗班面向全校招生的信息，李思憶成為南昌大學2020級稀土實驗班的學生，經過幾年自主選課，畢業(yè)之際她選擇拿應用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)證。在南昌大學，和李思憶類似的情況并不少。

“在專業(yè)結構調整過程中，我們也在思考，教育是面向未來培養(yǎng)人，而現(xiàn)在我們的專業(yè)設置多是傳統(tǒng)的學科思維，培養(yǎng)出來的學生知識面相對較窄。如何適應未來社會需求，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人，為此際鑾書院進行了近十年的探索。”葛剛說。

葛剛口中的際鑾書院，是學校于2015年以名譽校長潘際鑾院士之名，開辟的一塊人才培養(yǎng)試驗田，現(xiàn)如今開辦覆蓋文、理、工、醫(yī)的理工基礎、國學、人工智能等9個實驗班，逐步形成了較為完整的拔尖人才培養(yǎng)體系。

試驗田試驗什么？

寬口徑、個性化、特色化的教育教學。

除了“個性化、小班化、國際化”的教學模式和“導師制、書院制、學分制”的管理模式，書院還加大跨學科基礎課的比重，讓學生擁有寬厚的學科基礎；單列科研創(chuàng)新和第二校園學分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

讓李思憶評價書院給她帶來的最大收獲，她立刻回答道：“融合。”

“大一可以不選專業(yè)，面向全校選課、選導師，所以我們每個人都有獨一無二的課表。”李思憶介紹，書院實行導師制，導師與學生互選，并進行一對一指導，同時還可以參與到其他導師的科研活動中來。

際鑾書院的探索對學校辦學的啟示是：不再單純停留在專業(yè)的加減上，更多是探索如何融合并產生化學反應。

“現(xiàn)如今，我們給予政策，鼓勵各個學院也辦實驗班，并鼓勵用人單位也參與到人才培養(yǎng)過程中，提升學生的創(chuàng)新潛力和社會適應力。”范杰平介紹，學校已經與中微半導體設備（上海）股份有限公司等企業(yè)合作，成立實驗班，面向產業(yè)需求，培養(yǎng)多學科交叉型人才。

“紅花”帶動“綠葉”共同發(fā)展

江風益院士帶領南昌大學國家硅基LED（發(fā)光二極管）工程技術研究中心，獲得國家技術發(fā)明獎一等獎，打破了日美等國壟斷LED照明核心技術的局面，闖出一條半導體照明的中國道路；南昌大學食品科學與資源挖掘全國重點實驗室主任謝明勇院士及團隊瞄準益生菌發(fā)酵菌種，形成了我國首個具有自主知識產權的果蔬發(fā)酵專用菌種庫，把益生菌發(fā)酵技術引入果蔬現(xiàn)代加工領域，并創(chuàng)制了果蔬益生菌發(fā)酵上、中、下游全產業(yè)鏈關鍵技術創(chuàng)新體系……

在南昌大學，說起王牌學科莫過于“材料”和“食品”兩朵“紅花”，除了各自培養(yǎng)出本土院士，還在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉化等方面出了不少標志性成果。

如何讓這兩朵“紅花”帶動相關“綠葉”學科的發(fā)展一直是學校思考的重點。

“學科建設是高等教育改革發(fā)展的重點，學校正視學科發(fā)展不平衡的實際，于2018年在材料科學與工程和食品科學與工程兩個一流建設學科中開展‘學科特區(qū)’試點，通過在管理模式、運行機制、考核評價等方面的先行先試，推動在建學科培養(yǎng)和引進學科領軍人才，產出標志性成果，提升服務能力和貢獻度。”南昌大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處處長況學文介紹。

人才評價機制改革，成為學科特區(qū)探索的重要方面。

學科特區(qū)實行首席負責制，在職稱評審中，參考院士評選程序和投票辦法，將業(yè)績材料和現(xiàn)場答辯相結合，對申請人的品德、能力和研究成果的貢獻度及影響力等進行評審，強調對經濟社會發(fā)展的實質性貢獻。

“經過6年建設，學科特區(qū)在學科交叉上定方向，形成比較優(yōu)勢，以優(yōu)勢學科為牽引，推動材料學科與化學、臨床醫(yī)學、信息與通信工程等學科交叉融合；推動食品學科和公共衛(wèi)生、機械工程、生物等學科交叉融合，打破學科間與院際界限，凝練出8個學科方向。”況學文說。

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審校：許航、朱文芳、陳小赤